El aprendizaje

Miguel como muchos otros chicos y chicas con autismo tiene un aprendizaje muy peculiar. Ya lo he comentado en más ocasiones, los que me seguís sabéis que siempre digo que a Miguel la repetición le ayuda mucho, ya que por su estilo de pensamiento y sus dificultades cognitivas, le cuesta mucho aprender las cosas sólo oyéndolas una vez. Aprendió a hablar de manera funcional a través de las ecolalias, recuerdo perfectamente cuando sólo sabía repetir frases, no era capaz de cambiar una estructura de frase, ni siquiera una pausa de la ecolalia, sin embargo era capaz de comunicar lo que quería o necesitaba a través de las ecolalias diferidas.
Hoy os quiero contar como las repeticiones le siguen ayudando. Si por ejemplo quedamos con alguien que Miguel no conoce y se lo presento, es incapaz de retener su nombre, con las personas con las que va a mantener más contacto, y es interesante que conozca su nombre, nos esforzamos por que lo aprenda, con el resto no, ya que para él aprenderse el nombre de alguien no es fácil y le supone bastante esfuerzo. Solemos rentabilizar su esfuerzo y utilizarlo donde realmente va a ser funcional.
La manera en que trabajamos para que lo aprenda es: siempre se lo repito varias veces seguidas, y le pido que lo repita él, al rato otra vez lo mismo, y así varias veces, en una tarde lo podemos repetir más de 15 veces. Después le pregunto, ¿cómo se llama? y aún hay veces que me mira mueve la boca como para hablar pero no sabe que sonido articular, le doy la primera letra o sílaba y suele decirlo. Si al día siguiente lo hacemos más veces, Miguel se aprenderá el nombre y lo podrá usar sin dificultad. Una ventaja importante es que a pesar de costarle tanto aprender un solo nombre, una vez lo aprende es raríiiiisimo que lo olvide.

Estas Navidades desde el Instituto le mandaron deberes, tenía que repasar a través de fichas, un tema sobre el paisaje que habían estado trabajando. El material que utilizan con él, es sencillo adaptado a su capacidad y apoyado con pictos. Nos enviaron la última parte del tema y unas preguntas sobre el tema completo. Cómo Miguel aún no se lo sabe, era necesario responder con el texto que habían dado en clase, para no liarle. Si él en clase había trabajado que el paisaje es "todo lo que nos rodea y está formado por montañas, ríos, lagos..." yo no puedo decirle que el paisaje "es una extensión de terreno que se ve desde un sitio", porque entonces no comprende ni una cosa ni otra. Miguel empieza aprendiendo el tema como un lorito, de memoria sin comprender pero con el tiempo, ese aprendizaje memorístico es interiorizado y comprendido.
En el material que enviaron estaban los datos de la autora. Qué maravilla que compartamos el material y si respetamos las autorías podemos recurrir a él cuantas veces necesitemos. Siempre siempre siempre, me gusta citar la fuente, es la mejor manera de mantener el estímulo y valorar a los que elaboran materiales de manera tan generosa. En el caso de Miguel el material lo había elaborado Ana Vallés, así que me puse a buscar en la red y enseguida lo encontré, aquí podéis verlo. Colabora en esta web donde comparten material. Es perfecto para él. Sencillo claro y con el apoyo visual que tanto le ayuda.

En esta linea de facilitar su aprendizaje, en la reunión del trimestre, me comentaron que iban a empezar con los continentes y con alguna cosa importante de los paises más fáciles. Les dije que para Miguel podía ser una buena estrategia trabajar con los monumentos, ya que muchos los conoce porque aparecen en las pelis de dibujos, la Torre Eiffel, Notredam, la Torre de Londres.... y que asociarlos a algo conocido para él, se lo haría más fácil. La AL del aula ha encontrado un libro tipo atlas que es justo la idea que le comenté de los monumentos, estupendo!!!!
Ayer empezaron el tema y como Miguel no para de sorprendernos, pues lo hizo de nuevo. Empezaron con Europa y al nombrarlo Miguel les cantó la sintonía de Europa FM, jajajaja, después nombraron Africa y Miguel se puso a cantarles el waka waka de Shakira, jajajajaja, Me dijo la Al que acabaron todos los de clase mirando la bola del mundo y cantando, que fue genial. Buenísimo, me pareció buenísimo!!!!
Y es que Miguel utiliza mucho la asociación de ideas, una asociación peculiar, pero que le ayuda a conectar las cosas y a recordarlas mejor, es una estrategia más, para seguir mejorando :-)
Os dejo una imagen de Miguel haciendo los deberes en casa

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Dificultades del lenguaje ecolálico

Hay personas como Miguel que utilizan las ecolalias de manera funcional para comunicarse. Miguel aprende el lenguaje por repetición, asocia una serie de palabras a una situación y la utiliza cada vez que se da esa situación, haciendo su lenguaje útil y funcional. Sin embargo este escaso razonamiento del lenguaje trae algunas dificultades. A veces es fácil olvidar que su lenguaje no es como el nuestro, que sus conceptos no están creados sobre la misma base que los nuestros, el hecho de que aprenda por repetición, es positivo en tanto que aprende, pero hay que ser muy cuidadoso en como se expone la información para que no lo aprenda de forma erronea.
Miguel tiene algunos conceptos creados, en general son los más sencillos, pero estos conceptos nos son tan estables como en los neurotípicos.
El crea conceptos dotándolos de significado adquirido por la experiencia repetida, no por razonamiento, por lo que es fácil sin darnos cuenta cambiar un significado. Un ejemplo que nos ha ocurrido ultimamente es que al despertarlo por la mañana yo solía decir "levanta Miguel que ya es de día" siempre utilizándo la acción levantarse. Él la entiende bien e incluso la ha generalizado bien y sabe que uno puede levantarse de la cama, del suelo, de la silla... Pero el otro día se me acercó a la silla donde estaba y me dijo "mami despierta" estirando de mi para que lo acompañara. Me extrañó pero después de escuchar en diferentes situaciones esto mismo, he comprendido que ha dado el mismo concepto a dos palabras diferentes. Pensando en cómo cometía ese error después de años haciéndolo bien, la conclusión es que mi error es que por la mañana ya no solo digo levántate, si no también despierta. Él suele generalizar mucho, incluso más de la cuenta, lo que le lleva a diversos errores. En este caso me doy cuenta de que algo que pensaba que comprendía y de un concepto que pensaba que estaba claro, no era así. Miguel ahora no distingue despertarse de levantarse y es capaz de utilizarlo indistintamente. Lo que me lleva a concluir que su lenguaje depende muchísimo del nuestro, del de las personas que estamos continuamente con él. Respecto a la creación de conceptos parece que no están acabados de crear, hace una aproximación al concepto pero no los cierra y eso hace que tenga estas confusiones.

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Más lenguaje

Miguel sigue evolucionando mucho a nivel de lenguaje. Partiendo de que él suele utilizar el lenguaje de los demás para comunicarse, es fácil deducir que sus frases son un poco rígidas y no siempre se adecúan bien al contexto, en ocasiones es como si las colocase con calzador y sólo quien conoce bien a Miguel puede entenderlo. Por otra parte el repertorio tambien es muy restringido, tiene unos cuantos modelos de frases en los que se basa todo su lenguaje, sólo cambia algún sustantivo para darle un nuevo significado.

Sin embargo ahora estamos dando un pasito más y cada día se ve como domina mejor el lenguaje y va creando, no sólo nuevas frases si no también nuevas estructuras. Esto es muy importante porque incide en su flexibilidad y en su creatividad. ¡Qué limitado sería nuestro lenguaje si tuvieramos que ceñirnos a la misma estructura siempre! Si sólo pudieramos construir frases con sujeto + verbo + objeto, se empobrecería todo el lenguaje y el pensamiento.

En referencia a la creatividad os voy a poner un ejemplo de algo que ocurrió el otro día y que me sigue asombrando por el paso de gigante que supone para Miguel desarrollar esta capacidad. Había acabado de cenar y le faltaba el postre, le pregunté que qué quería y me dijo "Yogur SI", después le dijé ¿de qué Miguel? y se quedó pensando como si no supiera decirlo. Miguel en alimentación tiene muy claro lo que quiere y lo que le gusta, así que utilizó una estrategia para poder expresar lo que quería, se le ocurrió darme una descripción a su manera para que yo le entendiera, "me encanta el zumo de naranja - amarillo", quería un yogur de limón!!! Él suele distinguir el color naranja de la naranja fruta porque a esta última la asocia al zumo que le gusta mucho. Así si habla de un camión naranja, lo nombra tal cual, pero si ve en el supermercado las naranjas, las llama "Meencantaelzumodenaranja". En cualquier caso fue capaz de asociar la naranja al limón y decir el color para aclarar de qué se trataba. Desde luego como se ve fue una creación propia que nadie le enseñó.

Con la época que se acerca y la televisión machacando con los anuncios, Miguel ya tiene claras algunas cosas que le va a pedir a los Reyes. Su juguete favorito de este año es PUMBA, el personaje del Rey León, es un juego en el que hay que darle de comer bichos. Bueno pues su petición diaria es "Pumba, ese para Miguel Fernández, aggg que asco!! se lo pediremos a los Reyes Magos, a casa con la mamá, al sofá" La estructura es muy similar a la del año pasado, sin embargo este año tiene las cosas más claras, lo de incluir "al sofá" es cómo decirnos, todo lo que esté en este sofá es para Miguel, porque además cuando lo pide si puede te lleva al sofá y lo señala. Habitualmente Roberto tiene el sofá grande, Miguel el pequeño e Inma el sillón y sus alrededores, ha sido una cuestión cronológica sin más.
Pero insisto lo importante es que Miguel utiliza todas estas cuestiones tan motivantes para él, para buscarse la vida e ingeniárselas para poder explicar lo que quiere, haciendo evolucionar su lenguaje de manera espontánea y con un uso completamente funcional.

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Sobre la complejidad del lenguaje

Siguiendo con la información que ofrecieron Theo Peeters y Hilde de Clerq, uno de los temas que trataron fueron las ecolalias y porqué se producían. Hablaron de los procesos de conceptualización, ya sabemos que son procesos sumamente complejos para cualquiera, más si se trata de personas con autismo. Conceptualizar supone crear una idea de orden superior que nos ayuda a comprender el lenguaje. Los conceptos son imágenes mentales, por medio de las cuales comprendemos las experiencias de nuestro entorno, se agrupan en categorías relacionadas con nuestros conocimientos previos. El concepto surge de la necesidad de generalizar.

Es bien sabido las dificultades de generalización de las personas con autismo, como veis todo está relacionado, es muy complejo pero desmigando poco a poco se van entendiendo las cosas.

Si partimos de que las personas con autismo tienen dificultades con la conceptualización, ¿qué pasa con su pensamiento? ¿cómo funciona? Una de las teorías nos dice que las personas que no conceptualizan, sólo almacenan información y la utilizan en situaciones similares, de ahí que surjan las ecolalias aplicadas en contexto, en una situación similar digo siempre la misma frase porque si me funcionó una vez, debe ser siempre así, literalidad y resistencia al cambio.

Personas con autismo que han podido explicar como piensan, nos dicen que su pensamiento es un cúmulo de imágenes y que en situaciones similares buscan pensamientos similares ya pasados, porque no ven más allá de las palabras, tienen dificultades en percibir algo más del significado literal de las palabras. Son sumamente literales porque no crean conceptos. El crear conceptos te hace ser más flexible, para mi una mesa, no es una tabla de madera sujeta por cuatro patas, para mi es mucho más, puede tener una pata, dos, tres cuatro, seis, ser de marmol, de hierro, de madera, plegable, blanca, negra, grande, pequeña, alta, baja... y todo son mesas, sin embargo que pasa si mi pensamiento me dijera que una mesa sólo es la tabla de madera con cuatro patas? pués no reconocería el resto de "mesas" como tales. Imaginaros que caos si eso nos pasa con cada palabra, con cada concepto. Una anecdota, Templen Grandin, una mujer autista con estudios universitarios y una gran capacidad cognitiva, reconoció que hasta los 30 años no distinguía perro de gato, para ella eran iguales, animales con cuatro patas que podían ser grandes, pequeños, blancos, negros, marrones... hasta que un día se dió cuenta de que su hocico era algo diferente, sin llegar a crear el concepto, encontró una estrategia para distinguirlos. Ella habla de que en su mente tiene un album extensísimo de perros y otro de gatos y para saber de qué animal se trata, rebusca en estos albumes hasta encontrar uno igual.

Nosotros tenemos un concepto para cada palabra y lo de la mesa no es dificil, puedes acumular en tu pensamiento imágenes de diferentes mesas y más o menos funcionar, pero ¿y los términos relativos? Son mucho más complejos de almacenar, depende de con qué lo compares es una cosa u otra, grande por ejemplo, un coche es grande comparado con una bici, pero no es grande comparado con un avión. La complejidad cada vez es mayor. También aumenta la dificultad con las palabras relacionales, son más dificiles de comprender porque su significado depende de a quien acompañen, por ejemplo en la frase "vuelvo dentro de dos semanas" significa que hasta que no pasen dos semanas no voy a volver, pero en la frase "dentro de la caja", el término tiene un significado muy diferente, algo está metido en una caja. Como sabéis el lenguaje está lleno de este tipo de palabras, intentad hablar sin usar este tipo de términos..., para nosotros es tremendamente dificil.


Nosotros tenemos la capacidad de automatización, no pensamos palabra por palabra cuando hablamos, los conceptos se mueven rápidamente en nuestra mente, se relacionan unos con otros y los manejamos sin pensar. Sin embargo esta automatización no se da en muchas personas con autismo, lo que supone un trabajo extra, imaginaros si para decir cualquier frase cada vez tuvieramos que pensar, buscar y encontrar palabra por palabra.

Volviendo a las ecolalias, los estudios nos dicen que desde el hemisferio derecho se procesa más la información visual (análisis perceptual) y desde el izquierdo la verbal (análisis conceptual), sin olvidar que ambos hemisferios están implicados en mayor o menos medida en todas las funciones. Sabiendo que las personas con autismo usan más la percepción que la conceptualización, se podría decir que la ecolalia es el significado recogido en el hemisferio derecho intentando llegar al hemisferio izquierdo, es un lenguaje que no está suficientemente conceptualizado.

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Más sobre conceptos temporales

Hace poco os escribía sobre cómo Miguel había ido aprendiendo e incorporando en su vocabulario los conceptos temporales. Os comentaba sobre cómo el mañana parecía que lo comprendía, sin embargo cada día tengo más claro que ha sido un aprendizaje memorístico sin comprensión real del concepto. Esta condición de los aprendizajes de memoria en Miguel se dan de manera muy frecuente, de hecho lo hace tan bien que muchas veces pienso que lo ha comprendido y que el concepto está adquirido. Sin embargo con el tiempo me doy cuenta de que sigue siendo su memoria la que está funcionando, no su razonamiento. Hace unos días me di cuenta de una cosa, como ya he comentado en otras ocasiones Miguel, sabe en qué día se encuentra, y qué día será el siguiente, él dice "hoy es viernes, mañana es sábado", en la secuencia no comete errores, esto es fácil de entender porque es un aprendizaje memorístico, el sábado siempre va después del viernes, sea de día o de noche, en España o en Rusia, esto no varía. Últimamente está incorporando el concepto de pasado mañana, aunque él dice sólo pasado, "hoy es viernes, mañana es sábado y pasado domingo", yo pensaba que lo había generalizado bien, ya que es una secuencia invariable y para su estilo de pensamiento resultaría fácil memorizarlo. Pero de nuevo Miguel me sorprende y me doy cuenta que el "pasado", lo asocia a "pasado viernes de la piscina". Todos los viernes Miguel tiene actividad de piscina, es su actividad favorita de la semana. De hecho cuenta los días para llegar al viernes y ha asumido esta actividad cómo recompensa de la semana. Me explico, a Miguel nunca le ha gustado demasiado ir al cole, hemos pasado por diferentes temporadas, pero en general la ida al colegio ha sido mala o peor. Principalmente el momento que pensaba que tenía que ir, luego iba calmándose y podía incluso entrar tranquilo. La cuestión es que desde el curso pasado, la piscina ha sido un superrefuerzo para él, sin utilizarlo por mi parte conscientemente como refuerzo, ésta función se la ha dado él solo. Hace semanas que ha empezado los domingos por la tarde a enfadarse y a decir "mañana no es lunes y no hay cole", cómo si pudiera cambiar los días a su antojo, esto le produce bastante ansiedad, puede incluso acabar llorando y sintiendo una gran frustración. Es una pena porque esto no le permite ni disfrutar del domingo. Así que para que fuera menos importante el lunes, empezamos a decirle, y después martes, y luego miércoles,... para que viera que enseguida llegaba el fin de semana. Además hemos asignado alguna actividad favorita para cada día, de manera que tuviera una buena visión de la secuencia, por ejemplo el martes psicomotricidad, que le encanta, el miércoles a casa con los abuelos, el jueves los patines, porque en Educación Física este trimestre toca patinar y el viernes a la piscina.
Bueno pues esta estrategia le ha servido y ahora por la mañana se levanta y dice "hoy es..., mañana es... y después..." Y creo que lo que ha pasado es que cuando es miércoles, ve más cerca el viernes y eso le ha llegado más, porque el "pasado" de miércoles es viernes de la piscina, total que en varias ocasiones ha dicho, "hoy es jueves y pasado viernes de la piscina". La conclusión viene a ser que cada día Miguel me confirma más que su aprendizaje es memorístico, que la comprensión va por detrás y que su pensamiento es de asociación de ideas.

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Seguimos con las ecolalias

Miguel sigue necesitando las ecolalias para comunicarse, me refiero a las ecolalias diferidas, tiene un montón que controla perfectamente y que usa habitualmente. Algunos ejemplos son estos: cada vez que para de llover, dice "se ha acabado la tormenta", aunque lo que haya caido hayan sido cuatro gotas; cuando vamos a cruzar el semáforo, siempre dice "está rojo, hay que esperar" ésta es estupenda porque le ayuda a regular su conducta en ese momento, se la debemos a Paloma, su primera terapeuta; últimamente pide ir a muchos sitios, por ejemplo al tren que le encanta, a diario me dice "mami, otro día iremos al tren" él solo se contesta "ya veremos a ver" y últimamente me he dado cuenta de que no le he contestado en varias ocasiones y a continuación hace una tercera frase que dice "eso, ya veremos a ver", me la repite tantas veces como sea necesario hasta que yo le contesto eso mismo, necesita la confirmación para estar tranquilo, lo cual por otra parte me parece muy lógico. Otra de sus ecolalias es "a casa con la mamá", cuando estamos en cualquier sitio y se quiere ir o cuando quiere acabar alguna actividad, esta es la frase que utiliza, procede del colegio, todos los días al acabar la clase repasan las actvidades del día y para acabar dicen "a casa con la mamá" Este verano estuvimos de vacaciones en Portonovo y se lo pasó estupendo pero a pesar de disfrutar de todo y estar muy contento, en muchas, muchas ocasiones me decía "mami, a casa con la mamá".
En cuanto a las ecolalias inmediatas, también tiene pero menos, de vez en cuando repite lo que oye, aunque creo que suele ser cuando le llama mucho la atención, pero a pesar de parecer repetir como un lorito no es así, está conectado perfectamente y atento a lo que pasa. Anoche mismo mientras cenaban los tres niños, me enfadé un poco, y le dije en todo fuerte a Roberto ¿Quieres dejar de pelear y ponerte a cenar?, Miguel lo repitió con un tono muy alto, enseguida le dije a Inma ¿quieres ponerte a cenar de una vez? y Miguel lo repitió con el mismo tono de enfado que yo ponía, entonces lo miré y le dije ¿quieres dejar de repetir? y él con una sonrisa me dijo "repetir siiii", acto seguido nos reimos los cuatro, ¿que otra cosa podíamos hacer? Pero desde luego me demostró que aunque no lo parezca controla muy bien lo que pasa a su alrededor.

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Evolución de una ecolalia

Muchas veces los niños por la mañana estornudan y tiran todo lo que les sobra por la nariz. Esto le pasaba a Miguel y yo sin darme cuenta cada vez que lo oía estornudar decía ¿tienes mocos? y con un pañuelo lo limpiaba, al cabo de un tiempo, cada vez que estornudaba él decía: ¿tienes mocos?. Un día comiendo se manchó la boca de tomate y para pedirme una servilleta me dijo "¿tienes mocos?", señalando la servilleta. Desde ese día cuando se manchaba siempre decía lo mismo. Un día en el baño hizo caca y al llamarme para limpiarlo, lo mismo, me decía "¿tienes mocos?". Con lo cual a pesar de que estaba mal lo que decía, todos le entendíamos perfectamente, estaba realizando una demanda y además había conseguido una de sus primeras generalizaciones y sin que nadie se la enseñara. La ecolalia ¿tienes mocos? la aplicaba perfectamente en contexto, le servía para hacer una demanda y además había generalizado su uso a diferentes situaciones.
Después insistimos en la mesa para que dijera servilleta o sucio, lo iba distinguiendo pero algunas veces se le escapaba el "¿tiene mocos?" . Sin embargo en el Wc se la cambié sin darme cuenta , porque empezó a llamar y a decir, "culete". Con el tiempo pasado creo que sin darnos cuenta cuando acudíamos a limpiarle al aseo, repetíamos sistemáticamente, "culete", sin embargo comiendo en la mesa seguramente ante su demanda ¿tienes mocos? seguro que no fue tanta la consistencia, y a lo mejor le decíamos, sucio, o servilleta, o límpiame. Actualmente en la mesa dice "mami servilleta, está sucio" y cuando va al Wc su frase es "He hecho caca", siguen siendo ecolalias, Miguel no sabe que significa "he hecho", la caca sí por que es "visible", pero sabe que en esas ocaciones no tiene que decir sólo la palabra sino la frase completa. Y tanto una como la otra las ha aprendido a base de repeticiones, a él la repetición le da seguridad y abusa de ella.
Cuando era más pequeño le gustaba jugar a que yo me aprendiera sus ecolalias y las dijeramos a medias. Lo aprovechaba para trabajar toma de turnos en una situación donde era él el que dominaba. Este juego cumplía la función comunicativa de relación, que tanto le había costado a Miguel, pero en cuanto su comprensión pasó a ser mayor le dimos contenidos más amplios y diversos.

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Más sobre las ecolalias

Siguiendo con este tema, me gustaría profundizar un poco más en cómo Miguel aprovechó las ecolalias para ir ampliando su lenguaje. Después de la primera etapa del quiero, cuando él ya entendió que con la fórmula "quiero x" conseguía x, de nuevo hubo una evolución y en lugar de decir quiero agua, empezó a decir ¿quieres agua?. Esto fue debido a que muchas veces ante su demanda, nosotros la repetíamos en forma de pregunta buscando el "si". Evidentemente en principio no conseguimos nuestro objetivo, es más, pasó a usar muchas veces la 2ª Persona, en lugar de la 1ª. En esta época, aunque preferíamos el "quiero", tampoco nos empeñábamos demasiado en corregir esto, para nosotros lo primero fue siempre la intención comunicativa y su éxito, no tanto la forma. Así que Miguel tuvo una larga temporada en que pasó a realizar todas las demandas de esta manera, en forma de pregunta y en 2ª persona. Hoy por hoy, sigue utilizando esta forma para algunas cuestiones, aunque no sean demandas, por ejemplo todas las mañanas cuando despierto a los niños para ir al cole, tengo por costumbre darles un beso y preguntarles si han dormido bien. Antes de que yo pregunte, Miguel me dice: ¿has dormido bien?, y se responde él solo, "si". , por lo que Miguel, en lugar de decirme "he dormido bien", se adelanta a mi pregunta y hace él solo el dialogo.
Para conseguir que Miguel entendiera el si, tuvimos bastantes dificultades. Con el no, siempre es más facil porque su consecuencia es inmediata, y la función del "no", es más dificil de sustituir. Miguel ante cualquier pregunta, para la negación repondía "no", y para la afirmación respondía repitiendo la pregunta: P: ¿quieres galletas? R: ¿quieres galletas?, por lo que el "si" no le aportaba nada, no era funcional y lo metimos casi a la fuerza. Aprovechando su tendencia a la repetición, empezamos de esta manera, primero le planteábamos la pregunta, su afirmación era la repetición, así que de nuevo repetíamos, ahora dándole mucho enfasis al "SI". P: ¿Quieres galletas? SIII, R:¿quieres galletas? SIII, poco a poco intentamos ir separando la pregunta de la respuesta, a veces para conseguirlo le poníamos la mano en la boca, de modo que ocultábamos la pregunta y dejábamos libre el SI. Lo trabajamos con casi todas las cuestiones que le planteábamos, pero dábamos mucha importancia a las cosas de su interés, a veces incluso le poníamos en situaciones incómodas, como cuando tenía un objeto favorito, se lo cogíamos y le preguntábamos si lo quería, hasta que no decía si, no lo recuperaba. Al principio él se desesperaba porque no entendía ni porqué le cogíamos una cosa suya, ni porqué cuando lo nombraba o incluso nos decía dame, no lo conseguía, pero la constancia y el darle tiempo para que pudiera comprenderlo, con él son casi garantías de éxito. Sobre los 6 años, comprendió el si, y empezó a utilizarlo. Su uso ha mejorado mucho, pero a veces sigue siendo algo forzado, es como si él lo hubiera incluido en su lenguaje por empeño nuestro, no porque para él sea importante o al menos funcional. Últimamente le está dando un sentido de demanda, "a la playa, SI" En lugar de decir "quiero ir a la playa", este formato lo está usando mucho y aunque no es correcto en la forma, cada día me empeño menos en querer cambiar su lenguaje hacia mi funcionalidad, hacia lo "correcto", pretendo que sea entendible por cualquiera, porque eso puede facilitarle la vida, que sea lo más funcional posible, pero su pensamiento es diferente al mío, y debo respetar su diversidad y sus peculiaridades.

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Sobre las ecolalias

Las ecolalias son la repetición de frases o palabras que ha dicho otra persona, pueden ser inmediatas o diferidas. Las inmedatas serían como el eco, la persona puede repetir lo último que oye, o lo que más le llama la atención nada más oirlo, suelen carecer de función comunicativa. Las ecolalias diferidas se dan cuando se repite una frase o palabra sin que sea de manera inmediata a su pronunciación, es muy común en los niños con autismo aprenderse anuncios de televisión, slogans, incluso películas y en cualquier momento recitarlos, la ecolalia diferida puede carecer de función comunicativa, pero en el autismo muchas veces se utiliza con función comunicativa. Estos niños tienen dificultades con la creatividad, a algunos les cuesta mucho crear lenguaje, por lo que utilizan una frase que saben les da resultados conocidos y la aplican en contextos que ellos consideran adecuados. Miguel se encuentra en este caso, hoy por hoy está creando lenguaje, aunque no siempre, ha estado mucho tiempo aprovechando el lenguaje de otros para poder comunicarse y aún hoy para algunas cosas sigue utilizando las ecolalias. Ejemplos de esto tengo multitud, algunos de ellos son: Cuando tenía 5 añitos que estaba iniciando su lenguaje, éste se basaba únicamente en demandas, fuimos de excursión a la Cuidad Encantada de Cuenca, a él le pareció un lugar estupendo, pues es muy bonito, podía correr, coincidió que no había a penas gente con lo que estaba más cómodo y disfrutó muchísimo. Cuando subimos al coche para irnos dijo ¡¡qué lugar tan maravilloso!! Nuestra cara fue de pasmo, ya que Miguel, sólo decía quiero peli, quiero papas, quiero agua y poco más, hasta su hermano Roberto con 6 años, dijo ¿habéis oido? Creo que esa fue la primera vez que utilizó una ecolalia en contexto. A partir de esta, ha utilizado un montón, otra de ellas era "el loro es un pájaro", y cada vez que veía un pájaro volando y quiere que lo veamos, nos llama y nos la dice. Actualmente tiene algunas, cuando no sabe cómo decir algo, busca en su memoria y encuentra una frase que para él tiene el sentido correcto. Este sentido no siempre es fácil de entender, hay que conocerlo mucho y pasar muchas horas con él para saber qué está queriendo decir. Una de las que dice últimamente es cuando ve una paloma que sale volando, "se va de viaje" Quizá puede parecer que esto no es una ecolalia si no una interpretación de que se va, pero no es así porque Miguel la repite siempre que una paloma vuela delante suyo, él no sabe que es viaje, sólo comprende "se va de viaje" cuando alguien se va, aunque sea una paloma a otro árbol. También dice "lo hemos conseguido" cuando llegamos a casa, o cuando siente que tenemos prisa por llegar a algún sitio, o cuando hace algo que le gusta mucho, por ejemplo bañarse en la piscina. Para Miguel las ecolalias han sido de gran ayuda, su aprendizaje depende en gran medida de ellas y en lugar de intentar eliminarlas hemos intentado siempre darles funcionalidad.

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